Las emociones son el corazón y el alma de la alta capacidad.Altas capacidades
¿QUÉ ES LA ALTA CAPACIDAD?
No existe una definición única de las altas capacidades. Sin embargo, en 2019, la asociación estadounidense National Association for Gifted Children (NAGC) —ante el cambio que ha experimentado la conceptualización de la alta capacidad en las últimas décadas y dado que no existía una definición que reflejara dicho cambio— redefinió el concepto de don o alta capacidad (giftedness) de la siguiente manera:
Students with gifts and talents perform - or have the capability to perform - at higher levels compared to others of the same age, experience, and environment in one or more domains. They require modification(s) to their educational experience(s) to learn and realize their potential. (pág. 1)Los alumnos con dones y talentos rinden —o tienen la capacidad de rendir— a niveles más altos en comparación con otros de su misma edad, experiencia y entorno en uno o más dominios. Requieren modificaciones en su experiencia educativa para aprender y desarrollar su potencial.
Además, añade que provienen de todas las razas, etnias, culturas y niveles económicos; que deben tener acceso a oportunidades que permitan desarrollar sus capacidades; que pueden presentar trastornos de aprendizaje o de procesamiento que requieran intervenciones especializadas y adecuadas; que necesitan apoyo y orientación para un desarrollo socioemocional y una potencialidad adecuados; y que, dado que sus necesidades son variables, los servicios que requieren también son diversos.
No obstante, Silverman y Miller (2009), tras observar durante las últimas tres décadas las actitudes de los padres y madres de niños con alta capacidad que acudían a su consulta, se percataron de que esta neurodiversidad tiene dos perspectivas: las que denominaron como perspectiva masculina (que comenzó con Galton) y perspectiva femenina (que comenzó con Hollingworth). La perspectiva masculina de las altas capacidades se basa en la búsqueda del potencial de excelencia, es decir, se fija en el logro o en el potencial de logro, y esta ha sido la perspectiva dominante del último siglo. Bajo esta perspectiva se encuentran los modelos más conocidos, tales como los de Howard Gardner, Joseph Renzulli, Francoys Gagné, Robert Sternberg y Abraham Tannenbaum. Según las autoras, sin embargo, debido a la importancia otorgada al desarrollo del talento, el ámbito ha dejado de lado la experiencia interna de la persona con alta capacidad, y es precisamente esa la base de la perspectiva femenina. El núcleo de la perspectiva femenina es el propio niño o niña con alta capacidad, y no lo que puede lograr. Desde esta perspectiva, lo más importante es saber cómo piensa, siente y experimenta el niño (Grant y Piechowski, 1999).
Desde la segunda perspectiva, esta otra definición sería la que mejor describiría el concepto de alta capacidad:
Giftedness is asynchronous development in which advanced cognitive abilities and heightened intensity combine to create inner experiences and awareness that are qualitatively different from the norm. This asynchrony increases with higher intellectual capacity. The uniqueness of the gifted renders them particularly vulnerable and requires modifications in parenting, teaching and counseling in order for them to develop optimally. (The Columbus Group, 1991; citado en Silverman y Miller, 2009, pág. 110)La alta capacidad es un desarrollo asíncrono en el que las capacidades cognitivas avanzadas y una mayor intensidad se combinan para crear experiencias internas y una conciencia que son cualitativamente diferentes de la norma. Esta asincronía aumenta a medida que la capacidad intelectual es mayor. La singularidad de las personas con capacidad las hace particularmente vulnerables y requiere cambios en la parentalidad, la enseñanza y el asesoramiento para que puedan desarrollarse de forma óptima.
Todas las miradas, a tener en cuenta a la hora de la intervención.